「以評估促進學習」的實踐── 以「香港公共衛生簡史」課堂小測為例

文:吳詠雪

課程發展議會在 2001 年發表的《學會學習── 課程發展路向》報告建議學校要改變評估的實施方式,提倡「促進學習的評估」,讓教師在評估 的過程中能找出學生的學習困難,並能提供有效的回饋,以有效地幫助學生的學習。是故,在 「香港公共衛生簡史」的教學設計中(見《通識 plus》第一期),我們根據以下兩項原則,實 踐「促進學習的評估」的理念:第一,不增加學生及教師額外的工作和課業負擔;第二,在訓練學生應付公開考試之餘,同時要達到校本的教學目標(本計劃夥伴中學──A 學校的教學目標為提升學生的閱讀書寫能力及建立學生的多角度思 考 )。在這兩項原則指導下,我們嘗試把測驗轉 化為一種教學工具。

我們為 A 學校所作的教學設計,每課題(如「香港公共衛生簡史」)所需的教學課時大約是四至五個連堂(一個連堂 80分鐘),我們在其間安排三次小測,每次小測需時 30 分鐘,每個課題的小測結構均相同,具體例子可參考附錄之測驗題目:

小測題目 教學目標
請學生就《通識文 摘》其中一篇文章, 撮寫成約 300 字的 短文。 一般閱讀書寫能力:
《通識文摘》是我們就教學課題撮譯了相關文章,編製而成的小冊子。這些文章均提出了有別於主流的分析視角,對學生來說亦較陌生和較難掌握。藉要求 學生撮寫這些文章,可訓練學生認真閱讀及理解文章,亦能訓練他們段落式書寫的能力。
類似考評局提供的樣本問題形式──資料回應題。 考試閱讀書寫能力:
讓學生熟悉公開考試的出題模式,提升他們應付公開考試的書寫能力。
運用課堂學習到的不同視角,分析/回應當代社會議題。 多角度思考:
讓學生明白多角度不只等同於正反立場,亦不是不同持份者的被典型化了的看法,而是根據辨識出三種不同視角的分別,並能運用所選的分析視角理解及回 應問題,讓學生思考不同視角對同一社會議題贊成或反對的理由,並意識到不同視角背後的價值觀。

如何運用課堂測驗促進學生學習

A 學校屬區內的第一級別學校,學生普遍重視測 驗考試的成績;同時在與學生訪談及問卷調查均發現,學生抗拒大量書寫形式的功課。本計劃於 是嘗試以多次小測的形式,代替學生的書寫家課。減少他們厭惡的家課量,一方面可避免因重複過多類似形式的書寫而影響學生的學習動機; 另一方面,由於學生重視測驗考試,因此面對 open book 形式的小測時,他們的閱讀書寫態度一般比做家課時認真,以此來訓練學生的閱讀書寫能力自然事半功倍。

由於書寫形式的家課少了,教師亦減少了批改大量課業的工作,而可運用更多時間細緻地評改小測試卷。我們同時安排在試卷批改後的一節課堂時間,就學生於測驗中的書寫表現,個別作出回饋,讓教師能針對學生的學習差異,協助他們改正測驗中所犯的錯誤,解決學習上的困難。

為了鼓勵學生能用心反思及改正小測中所犯的錯誤,我們建議教師於第一次批改試卷時給予一個 具彈性的分數,如 5-8 分。若果學生於收回測驗卷後,願意就教師所給出的回饋建議重新作答, 教師會作第二次評改,學生將能夠於改善其書寫後取得較高的分數。